我们教师，除了常规的教学培训、研讨学习，自己的教学专业也要加强，像语文老师，粉笔字练习、备课、抄写教案，都得按时上交教研组。
不过在备课时间，我们很多年轻的语文老师会犯一个和学生一样的错误，认为备课就是抄写，是教学任务，不是提高自己教学能力的练习，所以并不重视备课，抄写教案，就是照搬一些现成的教案，也没有针对自己班上学生的具体学习能力来备课。反正只要把一本教案抄满就可以了。真正能为自己的教学能力带来多少提高？年轻的老师们并没有太多地关注。所以新学期开始了，班上的学生，在语文学习的过程中，肯定是有变化的，老师没有跟上，整体教学质量还是上不来。所以我们在暑假，一定要学习语文备课技巧，别再去抄教案，找到单元核心教学目标，结合自己的教学实践和学生的学习能力，真正为语文教学做好备课，才是优秀老师在备课时需要关注的。
01单元核心教学目标
其实现在不少一线语文老师对单元核心教学目标的关注是非常认同的，整体性是我们在备课的时候需要关注的重点。一个单元3-4篇课文，找到整体性的目标，贯穿到整个单元备课方案中，究其根本是可以帮我们在上语文课的时候，能够根据学生的学习能力，梳理各个知识点，把语文要素上好。这个备课的过程，需要我们找事找到3个核心目标：这个单元有什么、为什么要这么教、学生怎么做，搞清楚这3个目标，我们在备课的时候，教学思路就清晰多了。不管是哪个年级，语文单元内容的关联度是非常高的，所以单元核心教学目标适应各个年级段的教学备课。
“这个单元有什么”需要老师们关注单元内容板块，在语文学习园地里，习作练习、口语交际这些内容板块里的知识点，把学生要掌握的内容具体化。也就可以得到“为什么要这么教”，因为只有这样，老师才能明确自己班上学生的学习能力，根据自己的教学特色，来融合怎么教。别人的教案看起来花团锦簇，又是特级教师，又是教学骨干，但是所用的教学方法是不适合自己班上的学生，搞清楚原因，也能帮助老师找到自己的教学方法。最后“学生怎么学”，是老师在暑假备课的时候需要总结和思考的，因为你的教学方法也要考虑到学生的知识背景、学习情况甚至家长的配合程度，所以明确单元核心教学目标是备课中的关键技巧。
02如何把握新学期的课文研读
新学期的课文研读，对于不少年轻老师来说，也是一种挑战，完全空白的教学经验，除了找师傅去学经验，还是得靠自己去研读课本和教参。比如五年级上册第一单元，四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，导语页上的信息有什么，语文要素的重点是什么，四篇课文是怎么反应出教学重点的？初步判断这个单元的阅读训练的目标都属于散文类阅读，教学过程中也需要讲解散文文体。那么在研读课文的时候就需要考虑两个方向：第一作者为什么这么写？我该怎么和学生解释；第二作者都是怎么写的？我该如何跟学生讲解；这两个问题，可以帮助我们语文老师结合自己学生的学习能力和教学特点，在备课中加入自己的教学体会，把四篇课文之间的逻辑关系理清楚。
单元研读课文，我们还需要联系口语交际中“制定班级公约”的教学目标，很多语文老师是班主任，开学后必然要强调班级纪律，这看起来似乎和散文学习没有什么关联，但是写作练习的要求又是“我的心爱之物”，借物抒情该如何应用在教学中？新学期老师要怎样从课文教学联系班级管理？也是我们老师在课文研读中需要思考的问题。包括语文园地中的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”里的古诗《蝉》，都是围绕“借物抒情”的读法和细节写法来安排内容的。从“整体教学目标”上导入开学后的班级管理，这是需要老师在备课中，提前做好研读分析准备的。所以，语文备课的意义不是抄写教案这么简单，也请年轻的语文老师能够明确这一点。
03调整学生积极的课堂学习态度
语文老师在备课的时候，不光是抓住课堂的教学重点，学生在课堂的互动，学习的态度，也都要写在教案里。不同的学习目标定位，在实际教学过程中，会有不同的课堂互动逻辑要求。在学习内容和活动被大致预安排的情况下，有的老师在写教案的时候，也会把课堂互动的对话、话术写清楚，这种备课安排本身可以看作是对教学目标落实方式和路径的逻辑回应，相当于自己在暑假又上了一次课。一个积极的语文课堂教学创设，能够更好地激发学生对语文学习的兴趣，能够帮助学生更清晰地了解和理解学习目标。考虑到自己班上学生实际的学习场景和课堂互动的状态，老师要在备课的时候，从学生学习的角度考虑读写目标的逻辑关联。
日常备课，在进行单元整体教学规划时，我们年轻的老师需要从课文中研读出教学的重点，不断修改自己的教案，最后再定稿，这才是高质量的教案。
