是不是存在这样一种可能，即能否在一名教师最适合当班主任的时候，让他去带班？
我以前提这个设想时，有校长说，那会不会存在另外一种可能，即每个老师都认为自己目前还不合适？
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不可否认，学校的班主任工作尚没有摆脱事务主义，缺乏自主性，负担重，工作繁杂。目前学校安排班主任工作，还存在一些困难，往往没有选择的余地，缺少发展教师专业修养的长远考虑。有些固然是按老规矩，有些则有功利需求，有些学校甚至搞成“摊派”，扭曲了这项工作的意义。
有一段时期，每年学校来了新教师，有一半人第一学期就安排当班主任，名曰锻炼，真实的原因，大家都清楚：安排班主任有困难。一些老师有了一定的资格，可以和学校提点要求时，会提出比较辛苦，家庭有牵累，能不能不再当班主任；学校一般会回复，“带完这一届，明年会有新人来”。后来，因为职称评定需要“班主任任职年限”，一些有需求的教师争相当班主任，管理者有了选择权，权力往往导致任人唯亲，一些任职资质有欠缺的老师也来带班，结果可想而知。
有些学校，并不考虑“教育”，只从狠抓升学率角度任命班主任，以“加强管理”；或从奖励分配上体现，“让班主任成为老师们羡慕的岗位”，等等。这类考虑，会不会把班主任岗位的教育性质扭曲？毕竟，这是对学生的教育工作，不是简单劳动，不是找街道保洁工，不是找市场收费员，它需要厚实的文化基础，需要职业训练，才能获取资格。
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不可否认，班主任工作比较辛苦，有时压力很大，不仅需要智慧，甚至需要体力。这也是一些教师望而生畏的原因。对班主任的任职资格，对教师专业素养与发展，学校要有明智的选择，老师们出于职业认知，自身是不是也应当有些理性的思考？
在一所学校，如果一项必须的工作找不到合适的人担任，肯定有制度方面的问题，也可能有观念方面的问题。目前，安排新上岗的教师当班主任，最大的好处究竟是什么？我觉得有些管理者的考虑也许有不足。我总听到“新教师一般会服从安排，老教师总会讨价还价”。新教师出于对学校的尊重，出于谋职不易，也会因为年轻，敢于尝试，接班主任工作，那么，他自身有哪些优势适合承担这项工作，从这项工作中会获得什么，是不是也应当考虑？
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客观地说，很多年轻教师担任班主任工作后，成长很快。一些青年教师担任了两轮班主任，熟悉了学校教育要求，基本了解了学生成长的规律，有了常规工作经验，有处理突发情况的对策，虽然仍被大家称为“青年教师”，职业素养已经有了质的变化和提升。
年轻人，精力旺盛，往往没有什么羁绊，没有什么名利心，有工作激情与好奇心。从小学到高中，到大学毕业，十几年的学生生活结束，现在回到教室“摇身一变”，成了班级管理者和领导者（还可以是和学生并肩的同行者），他的观察角度是全新的。这一时期，他会认真地观察体验，对学校教育常规，他尚有记忆，只是位置转换了，每一项工作对他而言都是尝试和摸索。
最重要的优势，是他学的知识是新的（我以前调侃，青年教师应当是刚出炉的面包，而随着无法摆脱的职业倦怠，多多少少，我们这些老教师已接近面包干了）。工作中遇到的问题，会引发他积极的思考，他会回忆所学的理论知识，寻找可能的依据，他也能从有经验的班主任那里，看到最有活力的实践。在这些摸索中，很快地把教育学、心理学及社会学相关知识运用到班级工作中，——同时，他会逐渐摆脱书本的束缚，从具体工作中发现更多有价值的问题，丰富识见，发展思考力。也因为比较年轻，他更容易观察并认识学生的行为和心理。当然，工作中肯定会有冲突，有碰撞，如果能有对教育的爱，能摆正自己的教育位置，他的思考将成为他的独特经验。在学校工作中可以看到，班主任年资高，也会有新的矛盾，年龄差距有可能产生隔阂，班主任有经验有城府，也会让部分学生有压抑感，“代沟”不可避免，等等。
04
青年教师担任班主任，要有自信，也要有坚持己见的勇气，不要人云亦云。在工作中，年轻的同事经常提这个问题。他们在发现学校陷入各种矛盾的纠缠时，也有过困惑，但他们总以为自己经验少，对盘根错节的矛盾认识不足，故而不敢有自己的判断。——错了，遇到困难，正是个人运用理性的分析和思考，判断并选择对策的机会，在这时，正是要调动他的学习力优势之时。大学教育，不仅接受基础教育知识，也多多少少会接触新思想新观念，甚至新的经验。客观地说，在很多学校，学习能力最强的，仍然是青年教师。
学校管理者不要把青年班主任也当学生管，这是工作大忌，——他已经是班主任了，学校任命他当班主任，授予他相应的管理权力，不要动不动去查他考他。比如，他在处理班级问题，年级主任或是学生处主任或是分管校长来了，把他从教室里叫到走廊上，指手划脚，如此这般，一定要他唯唯诺诺，言听计从。回到教室，他怎么面对学生？他的学生看到了这一过程，你让他以后怎么工作？学校管理者千万不要再做那种蠢事，不要伤害青年教师的自信。
青年班主任不要低估自己的工作优势，有些工作，趁着年轻时去尝试比较好。
来源：班主任之友
