能力强者，应对易，易则顺。能力弱者，应对难，难则烦。
作为一名教师来说，要想设计出一项高质量的作业，要想很好地指导学生完成作业，至少应具有以下四种能力：
一是教师应有扎实的专业技术能力。
这应该是作为一名教师的首要条件。马可连柯说过，“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。因此，我们教师不仅仅要具备系统的专业知识，还要有科学的理论修养，积极正确的教育观念，与时俱进的教育理念，行之有效的教学方法，然后经过个人的不断努力，在不断的教学实践中，去总结，去反思，去提升，最后，形成一套扎实的专业技术能力。
只有当我们教师具备了扎实的专业技术能力，我们不论是对于“基础+拓展”的分层式作业，或是对于“基础+弹性”的创新型作业，或是对“基础+特色”针对性作业，不论是对作业的设计，亦或是对于作业的完成指导，我们才会充满信心，富含底气。
二是教师应有精准的学情分析能力。
我们教师习惯于凭经验去解决问题，凭经验认为学生对学科知识或者课堂知识掌握的情况，凭经验认为某某学生的学习“好”或者“差”，但能做到精准的学情分析，恐怕就未必了。
试想，如果我们没有进行精准的学情分析，对于我们设计的作业，肯定会具有很大的随意性，具有很强的自我性，而完全忽视了不同能力学生群体对于作业的需求。
譬如，我们经常听到老师们这样布置作业：翻开书第*页，做第*至第**题。
又如，做**训练的第*至第**题。
再如，抄写生字生词三遍或五遍。
……
这些作业，谁都会布置，谁都能布置。哪怕是新入职一天的老师，或者说随便从街上“抓来”的一名代课教师，都会布置。
那么，在这种情况下设计的作业，肯定没有难度上的区分，学有余力和学有困难的学生接受收的作业恐怕都是一样的，也就不具备选择性和针对性。恐怕会有相当一部分学有困难的学生难以完成作业。相对于学有余力的学生来说，恐怕他们会感觉这些作业习而无味，不具有挑战性，限制了他们的进取精神和探究能力，久而久之，会让他们觉得做这些作业如同嚼蜡，难以激起他们做作业或者学习的兴趣。
只有我们的老师进行了精准的学情分析，针对不同能力的学生群体，设计不同层次的学科作业，才能让各层级的学生都有完成作业的幸福感和收获感。
三是教师应有严谨的思维引导能力。
我们教师始终都要明白，我们培养的是社会主义的建设者和接班人，而不是知识的搬运工，亦不是只听指令机器人，更不是没有思考能力的机械手。
因此，我们在设计作业和作业完成指导时，就要注意通过不同形式的作业，设计一些项目式作业、探究式作业、活动型作业、趣味性作业、动手型作业，去促进和培养学生的自主学习能力、交往能力、实践能力、创新能力。
……
只有这些具有创新性的、实践性的、动手与动脑并重的作业，才能激起孩子们探究的欲望，才能唤型孩子们做作业的需求，才能在做作业中体验出乐趣，获得做作业的幸福。
所以说，只有老师有一定的严谨的思维引导能力，才能很好地引导孩子们去完成你布置的作业。
四是教师应有科学的评价分析能力。
作为教师，我们要明白，孩子们做作业，不仅仅是预习新知，巩固已知，探索未知，更重要的是通过做作业，检验出孩子们在哪些方面的优势？哪些方面有薄弱？哪些能力较突出？哪些能力稍欠缺？
这就要求教师们，在批改作业时，不仅仅是打个“√”或“×”。
更重要的是帮助孩子们分析，这个“√”之所以“正确”，为什么正确？是按照什么方法或思路正确？与已探明的方法或思路有没有创新？回答的是不是精彩？语言是不是优美？逻辑是不是清晰？过程是不是准确规范？……
这个“×”之所以“错”，是为什么错？是读题的原因？还是方法的原因？还是解析能力的原因？是基础知识未掌握？还是应用能力有欠缺？……
总之，对于学生作业的评价，不论评价的结果如何？一定要问一个为什么？问过以后，再好好地进行总结、分析。这样，对孩子们有益，对自己亦有益。
同时，教师对于学生作业的评价反馈一定要及时，要趁热打铁，要一鼓作气。评价反馈一定不要“晚”，千万不要“疏”，切记不要“懒”。晚则有失，失则生怨；疏则有漏，漏则生缺；懒则有弛，弛则无成。
其实，要设计出高质量的作业，要很好地指导学生完成作业，教师们需要的能力还有许多，如应变能力，逆向思维能力，知识汲取与迁移能力，观点捕捉与淬取能力，学科关联与知识整合能力，课题研究能力……有兴趣的老师或者朋友可以多多研究。
