当下，不少中小学校长为什么感觉到办学越来越困难，为什么觉得校长越来越难当？其中原因虽然很复杂，但是，笔者以为，校长缺少自己正确的办学思想，不乏为重要原因。
比如，有些校长一直都是“上情下传、下情上达的“小商贩”，所以办学没有起色；又比如，有些校长不从自己的实际出发开展教学改革，而是今天学洋思，明天学杜郎口，后天学东庐中学……跟风追潮，盲目崇拜，所以一事无成；再比如，有些校长坐井观天、思想僵化，“自我感觉良好”，所以“做一天和尚撞一天钟”，而且得过且过地充当着学校的“看门人”或“维持会长”……
由此看来，校长缺少正确的办学思想，既是学校管理的大忌，也是当下不少校长的最大短板，更是他们的致命弱点。
实际上，“思想是行动的先导”，也即校长正确的教育思想是办好学校的“指南针”和“方向盘”，更是学校发展的灵魂；如果校长缺少正确的办学思想，学校管理不但会开“无轨电车”，而且会迷失办学方向。所以，苏霍姆林斯基一再提醒我们，“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。
当然，校长要有自己正确的办学思想，指的是校长要有自己正确的办学主张、办学方法和办学价值观；具体指校长应该用正确的思想统领工作，包括学校发展的愿景、教师队伍建设以及教改措施的落实，等等；而所有这一切，需要校长把自己正确的办学思想“可视化”，既注重顶层设计，建构学校发展的远景规划和近期计划，又细化为实实在在的行动，引领师生走向“明亮的那一方”，走向教育的“诗和远方”。
那么，校长怎么才能获得正确的办学思想？笔者以为，我们不妨从以下两方面去修炼。
一是要用学习和思考淬炼思想。因为当下的教育教学越来越复杂，不确定性因素也越来越多；因此，越是变幻莫测，我们越要处变不惊，既要树立底线思维、辩证思维和系统思维，又要正确处理好“不变”与“变”的关系，科学寻找它们之间的平衡点。
所谓“不变”，指的是无论怎样，教育教学的客观规律和学生的身心发展规律是亘古不变的，为此，我们必须遵循规律，遵守教育教学常识，这是我们办好学校的立足点，也是我们必须坚持的原则和立场。
所谓“变”，指的是我们面对的学生每天都在变化。为此，我们的课堂教学、作业的布置、考试的组织以及育人方式等必须跟着改变；如果我们依旧以升学为办学的全部内容，依旧怂恿教师“满堂灌”和题海战术，或者只盯着考分而无视学生的变化和存在，不走进他们的内心，不倾听他们的诉求，不了解他们的困惑，不帮助他们走出困境，这怎么能让他们“读好书”？这样的办学行为，就是校长的失职甚至渎职，这样的教师必然会被时代所淘汰，这样的学校也必然会走向没落。这绝非危言耸听。
这就需要我们多一点理性、清醒和风险意识，尤其是要居安思危，不断学习，不断思考，不断否定和挑战自己，不断改变认知，不断扩大视野，不断打开管理思路，不断培植管理智慧，不断产生新的办学思想，引导教师不断提高专业精进的自觉性，不断为师生营造教育教学生态环境。
但是，不少校长却以工作忙为托词，疏于学习，懒于思考，导致思想僵化，抱残守缺，工作效率低下，甚至陷入了越忙越乱的泥淖；实际上，学习和思考才是克服工作忙乱的法宝，也是涵养正确的办学思想的好帮手。
为此，我们要自我加压，忙里偷闲，见缝插针地学习和反思，才能提高发现和跟进问题的能力，才能“弹好钢琴”，才能学会放手和放权，才能使我们“分身有术”，才能不断减轻自身的工作压力，才能充分调动下属的积极性。
同时，既为学习和思考提供足够的时间，又能集中精力谋划学校的发展，还能集中力量攻克各种难题。那么，大面积提高教育教学质量就有希望，就能总结提炼出新的办学思想。这样的良性循环，不但有利于我们的成长，更能促进师生的发展。
因此，我们要把学习和思考视为管理的重要内容，视为工作和生活的常态。具体说来，既要认真学习党的教育方针政策，坚持正确的办学方向，又要善于学习教育理论、报刊杂志、各学科课程标准和人文社科哲等书籍，竭力用理论武装头脑，用理论指导实践，用理论总结、梳理和提炼经验，用理论提升思想的“含金量”，且把思想转化为“生产力”。
当然，“三人行必有我师焉”。为此，我们还要向同行、学生、家长和社会上的有识之士等学习，既与时俱进地学习、应用现代教育技术，又积极建构微信朋友圈和自己的公众号；既大胆传播自己的思想和智慧，促进分享，又虚心接受同事的意见建议乃至批评，促使自己的办学思想更加正确、更加成熟。
而且要主动打开脑门、敞开心扉，自觉和同事探讨教育教学的热点话题以及痛点和堵点问题，大家互动交流，争鸣探讨，碰撞思想，求同存异，取长补短，进一步放大办学思想。
另外，要耐心倾听师生心声，及时了解他们的需求和困惑，为提升思想内涵获取“第一手资料”；更要以读书和写作为媒介，用心复盘和反思过去的工作，积极撰写读书笔记、管理感悟和随笔等，为积累办学思想积蓄力量。
二是要在躬身实践中创新思想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“实践出真知”，“实践是思想之母”……这些至理名言带给我们的启迪是，我们要不断产生新的办学思想，除了学习和思考，更要实践；也即我们要厚植办学思想，必须扎根实践，必须“坐而论道”，必须直面实际问题，并带领师生善于发现和破解各种难题，比如当下我们要深化“双减”，关键是抓落实。
一方面，我们要高度重视课堂教学。因为课堂是教育的主阵地，是学生学习的主渠道，是教师“传道授业解惑”的重要场所，也是提高教学质量的重要抓手，更是我们发现、挖掘教学亮点和问题最直接的地方。
所以，无论怎样，我们要多进课堂，多到师生中去，多在“第一时间”去发现教学真问题，多到现场去掌握教学的最新动态，为增加领导教学的话语权和主动权而奠基。
反之，我们就会“盲人摸象”，就会失去发现和破解问题的“土壤”，我们就不可能产生接地气的办学思想，我们就有可能变成靠拍脑袋而混日子的“瞎指挥”,我们的管理就会凌空蹈虚。
另一方面，我们要争做一名好校长。因为“一个好校长首先应该是一名好老师”。一名好老师怎么能不进课堂、不和同事与学生打成一片呢？
为此，我们要巧做管理“加减法”，要分清工作轻重缓急和主次，还要学会“分身术”，尽最大可能兼课，实在兼不了课的，也要挤出时间经常参加集体备课、听课、评课等教研活动，和教师一起总结、提炼好的教学方法和经验，用心分析教和学存在的问题，尤其是要研究如何转化后进生、如何实施差异化和个性化教学、如何大面积提高教学质量等办法。
实际上，全体教师才是学校管理主人，关键是我们要充分调动他们的工作积极性。既要了解和尊重他们，又要发现、挖掘和放大他们的特长；尤其要耐心倾听师生和家长的意见建议，既要认真筛选和整理，又要积极采纳。
况且，真正的“高手在民间”。也即他们正确的意见和建议，既是我们改进并做好工作的契机，也是办好学校的压力和动力，更是我们涵养思想的基础。
作为校长，我们应放下架子，诚心诚意拜他们为师，除了经常找他们谈心聊天，经常家访，还要经常参加各种活动；其实，谈心、交心和各种活动是沟通的“连心桥”，既能消除相互间的误会和隔阂，又能缩小思想和心理距离；既能增进感情，又能密切干群关系，还能加强家校合作，促使他们更加直言不讳，包括批评和反对的声音。
即使批评和反对的声音过了头，或者是错误的，我们也应该以宽容和包容的心态去对待，而不能给他们“穿小鞋”，更不能打击报复。
这样，他们才能毫无保留地讲真话、出主意，才能形成“众人拾柴火焰高”的气场，才能营造和而不同、攻坚克难的氛围，才能产生和汇聚办好学校的正能量，才能帮助我们产生新的办学思想，才能提升我们的领导力，才能大面积提高教育教学质量。
转自 | 校长派
