新学期的起步，是从上好第一节课开始的。那开学第一个月，如何高效发挥听评课的功能和价值，推动教学工作无缝衔接、有序开展呢？
这里梳理了听评课活动中，一线教师、骨干教师应关注的重点和工具脚手架，助力老师们在新学期开启提质增效的第一步。
01
教师听评课：
以细节为抓手，走向自我成长
一线老师参与听评课，不是为了完成任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。
观测教师要“六个听”
正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别留心师生教和学的方法与技巧，留心不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。
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“听”课的结构
课型不同，结构也不同。新教师在听课时，首先要看人家是怎样安排结构的。除了每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则会出现“前紧后松”或“前松后紧”的状况。
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“听”重难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
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“听”板书及教学媒体运用
板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随时注意的主动性，便于课堂小结和课后复习。同时，观察上课老师是否恰当运用了媒体，是否有助于提高学生的接受能力。
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“听”课堂气氛
好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。要观察上课老师是通过何种方式让学生积极参与进来，是以激情感染，还是用语言鼓舞？是否使用了大量低层次的信息交流，形成一种“表面繁荣”？
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“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图。比如，对学困生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”非常言语，体现面向全体，以人为本的教育真谛。
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“听”闪光点
一节课不论有多失败，它都会有一两个闪光点。因此在听课时，要抱着一种虚心的态度，调动全部感官去发现课堂上的闪光之处，细细揣摩，迁移运用。
观测学生要“三个看”
听课时，还要更多地关注学生，观测正在发生的学习活动，将自己当做学生，从同伴的反应中推测教学的成败。对于同伴的观测，有三个焦点：
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同伴“动不动”
看学生有没有按照教师的要求执行学习行动。观察的是同伴，折射出来的是教师的“问题设计”“管理水平”“课堂执行能力”，检验的是“教学设计的有效性”。
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同伴“爱不爱”
什么才是行动背后的推动力？是学生参与学习活动时的情绪、情感体验。关注到“爱不爱”，听课水准就上升了一个层次。教师的课堂设计有没有得到学生的真心喜欢，直接影响着学习效果。
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同伴“累不累”
处在陌生区时，学习会累；有难度，需要花精力时，学习会累。观测同伴“累不累”，就是观测学习的难度、强度是否适中，是否保持在“最近发展区”。学生在课堂上顺风顺水，应对自如，不是优质的教学效果；而学生在学习中总是愁眉苦脸，历经百般磨难还无法取得真经的，则是设计的失误。累不累，最终看的是设计与学情的匹配。
02
骨干听评课：
以质量为锚点，赋能教研教学
教学是学校的主要工作，多数中层干部原本就是学科骨干教师，在引领和支持一线教师专业成长的过程中，听课、评课是其工作的主要载体。尤其是教研性评课，能够帮助老师对课堂教学案例进行反思，改进教育教学。
基于诊断，改善课堂教学
骨干教师在评课时要注意以下五点：
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不评人的好坏，不对上课者的专业水平及工作态度作评价
教研性评课的目的是“改善课堂教学行为”，从专业的角度来“找问题”。”专业水平“和”工作态度“是不需要评课也可以得出的，对“改善课堂教学行为”并无实质性意义。
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可以评课的好坏，但不以评课的好坏为目的
“改善课堂教学行为”有两种情况，一是通过模仿优秀课例以掌握新的教学模式，从而改善课堂教学行为；二是通过纠正不成功的课例以改善课堂教学行为。前提是，要让老师知道这一堂课是好是坏。但是如果只评好坏，没有具体分析，它对老师的启发仍然是有限的。
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重在理解课堂行为的意义
所谓“课堂行为的意义”，就是对课堂行为的教学功能、教学效益的分析和判断，这是教研性评课的关键。在课堂里发生了什么？哪些是关键性事件？在学生那里产生了什么效果？因这一路追问，逆程序地告诉老师——你想让学生通过这堂课发生什么改变？你需要设计和推动什么样的课堂事件？教研性评课的目的，不在给上课的人分等级，而在让老师在听课、评课的过程中，懂得某个“上课的道理”。
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教学诊断是教研性评课的主要方式
教学诊断是一种教学临床研究方式，它面向事实、关注细节、基于证据。它的基本流程是：
1.我们看到师生在做什么？(事实描述)：老师在教什么、学生在学什么？(内容推断)
2.学生学到了什么，发生了什么改变？(教学效果)
3.这堂课的目的是让学生发生这样的改变吗？(目标审议)
4.如果是，怎么实现的？(教学过程回顾与审视)；如果不是，哪里走岔了路？(教学过程回顾与审视)。
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有限的视角
教研性评课的目的是让老师理解“上课的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈现。
完善流程，提供工具支持
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建构课堂质量模型
一节课好不好，质量高不高，背后是我们对好课的定义。我们可以事先构建一个课堂质量模型。成都大学师范学院陈大伟教授就曾构建过一个课堂质量模型，如图所示：
课堂质量模型图（陈大伟制作）
这个模型指出课堂质量有三个要素——教师、学生、教学，也提供了三个方面的“工具”——教学反思的对象是什么、教师专业发展的方向是什么，以及观察课的视角有哪些。
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设计课堂观察框架
崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架
崔允漷教授团队的LICC课堂观察框架从4个维度对课堂进行了观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度各有5个视角，每个视角有相应观察点。王昌胜团队据此设计了一个“以学习为中心”进行观课的四个维度，并梳理出了听评课的流程步骤。
目标的达成：看学生对于知识能力有没有达成；
独立学习的过程：看学生在学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等是不是良好；
合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，学生的发言是否聚焦；
情感价值观：师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。
听评课的流程步骤（王昌胜团队制作）
每个流程都用问题引导，通过课前研讨来确定观察点；课堂中针对观察点进行观察记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。
确定好了每个维度的观察点后，怎样实现有效观察呢？研究路径是这样的：
确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课，是根据校情教师队伍年轻化的需要；观察学习，是指向观察学生学习的过程及达成情况；多维分析，是通过开发的观课表多角度呈现学习的证据。
组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期由学科主任、备课组长、骨干教师组成。
解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再做现状分析，基于学情师情，进行有效设计。
研发核心，基于“教学评一致性”的原则，形成学科特色的观课表。
试行优化，先选择试点班级或者试点备课组试行优化，再扩大试点，再优化，最后，推向各个学科使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。
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提供课堂观察工具
这是五个观察工具：
观察工具（王昌胜团队制作）
其中，目标-学习活动一致性分析表主要诊断教师备课，关注目标的确定是否合适，目标的陈述是否准确，学习活动是否为目标服务，是否与目标匹配，作业设计是否精炼，板书设计是否合理。
目标达成观课表是在目标学习活动一致的基础上，观察课堂中学生学习结果的达成。
首先，它具有学科差异性，比如：
数学学科的观课表，主要是教学目标、目标的达成、课后习题。
英语学科的观课表，主要是课标、教材分析、教学内容、教学目标、目标的达成。
音乐学科的观课表，主要是学科课标、教材分析，教学目标、目标的达成。
美术学科的观课表，主要是学科课标、学情分析、作品预设、教学目标、目标的达成。
其次，它具有观察集中性。课堂观察由观教师到观学生，需要时间精力。
第三，它具有评价多维性。对于上课教师，可以自行选择设计评价要点、评价标准、关键点或量规。对应的达成情况板块就根据需要进行量化记录，或质性地描述学习过程及程度。
如果上课教师要全面了解学生的学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以录视频。同时，板块可以是自我想法，可以是环节重构，可以是深度分析学生达成情况的原因，得出推论从而审视自己的课堂。
进步度观察表，主要是数学学科常用。前后测试题目围绕教学目标设计，覆盖所有教学目标；题目的认知水平的要求与目标一致；后测认知水平与前测相当，具有可对比性。
评价要点量规观察表中，观察点的量规设计是难点，用大数据分析课堂效果程度，便于因材施教。
学习点质性观察表，是针对学习方式的观察表。由上课教师定好观察方面，比如发言、倾听、小组合作、批注等，观课教师用白描、深描记录学生的状态，帮助上课老师充分了解学习的状态。很多时候也指向情感价值观——通过学习点或行为、方式的详细记录，微镜头放大，白描记录学生一举一动，剖析课堂的各类关系，推论各种表现的原因。
当我们转变观念，转变方式，听课就变得更加理性，就不会再沉迷于“浮华的表面”，而是真正抱着学习的态度，在每一节课中汲取营养。别人上课，自己成长。
来源 | 新校长传媒
