教育高质量发展，是“十四五”时期基础教育发展面临的重要任务。教育要高质量发展，离不开教师，更离不开教师的发展。
教师承担着如此重任，那么我们能够为教师，为教师的发展做些什么呢？
思想引领前行，让教师具有使命感
一个人最可怕的是只有性命，而没有使命。而让教师具有使命感的一个重要方面，就是怎样去用思想引领教师的思想，用主张引领教师的主张，用使命引领教师的使命。
第一，职业引领。校长应通过对教师职业的定位，挖掘教师职业的真正内涵，让教师认识到教师这个职业的价值与意义，明白教师这个职业的神圣与崇高，让教师在三尺讲台上，绽放自己的生命之花，在学生的成长与对社会的贡献里，灿烂自己的平凡岗位，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，演绎自己精彩的教育人生。
第二，理念引领。理念支配行动，理念造就辉煌。教师有什么样的理念，就会有什么样的教育观念，就会有什么样的教学行为，就会有什么样的精神面貌和职业状态。
校长要把素质教育理念以及相关教育高质量发展的科学理念，尽可能融入到教师的日常教育生活与平常的教学工作中，尽可能呈现在学校的一草一木、一砖一瓦、一言一行、一课堂一活动中，让素质教育以及一些先进的教育理念能够潜移默化，入脑入心，成为教师内在的一种精神追求，化为外在的一种无声的教育行动。
第三，愿景引领。早年间，西方传教士在教堂围墙上写下标语：＂信耶稣，得永生＂，但信众廖廖。后来下了一场大雨，把标语冲掉了几笔，变成了＂信耶稣，得水牛＂，信教的村民蜂涌而至，都想得到水牛。“得永生”远没有“得水牛”实惠。
这说明创事干业既要用共同的愿景来聚力，又要用实在而具体的目标来激励，让大家觉得有盼头，有想头，有干头。
华为总裁任正非在创业初期对他的兄弟伙说：“我们以后一定要建造大阳台的房子，这样如果我们的钱多得用不完，发霉了，就可以把钱放在大阳台上晒一晒。”
有共同的目标才有共同的价值，有共同的愿景才有共同的行动。
要让教师有使命，作为校长的一个最重要使命，就是让自己的教育思想和办学理念，转变成每一个人共同的目标，转化成教师群体的一种共同愿景。
坚持以人为本，让教师具有尊严感
教师的工作态度以及敬业与乐业如何，从某种程度上说，取决于教师能否有尊严地活着，教师能不能收获职业的价值与尊严。
第一，具有同理心理。“己所不欲，勿施于人”，“投之以桃，报之以礼”。
校长的身份认同首先是教师，是首席教师，是永远的教师。一线教师，最需要什么，最期盼的是啥，校长应该最清楚，如何对待老师，善待老师，校长应该最明白。
不管任何时候，不管制定什么条条框框，不管作哪些决定，校长都应该坚持“教师第一”，都应该具有教师立场，都应该让教师站立于学校的中央、教育的中央，都应该坚持将心比心，以心换心，学会换位思考。
第二，信任比黄金重要。人与人之间最珍贵的，就是彼此间的信任。
要使每一个教师都努力工作，都全身心投入工作，校长首先得相信教师；要使每一个教师活得有尊严，感觉做教师比较荣光，校长还得相信教师；要使每一个教师对校长认可，对校长服气，对校长尊敬有加，校长更得相信教师。
校长不信任教师，教师怎么能信任我们？信任教师应该胜过信任我们自己。
第三，注重人性。教育只能抵达只有人性的光辉才能抵达的地方。我们把教师当人，他自己就会把自己当牛；我们把教师当牛，他自己就会把自己当人。
作为校长，最重要的职责，就是让每个教师成为最好的自己，成为最好的教师，不二途径就是对教师多些人本关照，人文关怀，人性关切。
对教师多些关照、关怀与关切，相信教师们就会萌生“士为知己者死”的念头，就会产生“受人滴水之恩，当以涌泉相报”的情怀，就会有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔与奉献。
第四，尊重人格。教师是活生生的人，都有个性和思想，他们期望能保持一份独立的人格，他们希望能以自己的能力在获得一份较为体面的薪酬的同时获得一种尊重。
尊重教师，让他们收获最起码的人格尊重，是教师发挥聪明才干，教好书育好人，拥有职业幸福的基础。
建设温度校园，让教师拥有幸福感
校园有了温度，教育也才会有温度，教师更才会收获职业的幸福。
第一，校园环境要有温度。校园环境既是教育的载体，也是最好的教育。
有温度的校园环境，不仅是优美的、朴实的、富有个性的，而且应该是温馨的、诗意的，应该是让每一栋楼都能说话，每一件陈设都具有育人功能的，应该是让教师承载阳光、享受阳光、充满阳光的。
第二，校园文化要有温度。校园文化内化于心，外化于行，是学校赖以生存和发展的根基，是流淌在校园内的温情血脉，是师生以此为寄托的精神家园，是教育能够走向远方的动力支撑。
学校的品位因文化的积淀而个性鲜明，与众不同，校园的生机因文化的点缀而活力十足，生机盎然，教育的生态因文化的润泽而良性互动，绿色健康，教师的生命状态因文化的温度而激情四溢，朝气蓬勃。
校长给一所学校，哪怕是不起眼的小学校，只要注入文化的基因，赋予的文化符号，让其具有文化＂味道＂，校园就会焕发出奇光异彩，彰显出一种独特的魅力，教师们置身其中，耳濡目染，就会自然而然地迸发出澎湃的激情和旺盛的生命活力。
第三，校园书香要有温度。作家曹文轩曾说：“人是需要修炼的，而修炼的重要方式，便是阅读。”教师更不例外，教师更需要修炼，更需要阅读。
“茶亦醉人何须酒，书自香我何须花”。阅读是需要氛围的，只有将书香与校园联系在一起的时候，只有在校园里四处飘逸着书香的时候，这样的校园才是飘逸、灵动、富有生命力的，这样的校园才会让老师们自觉地拿起书本，在书本里徜徉，在书香中浸润，在走进他人的精神世界，构建起自己的精神家园中做到教学相长，不断成长。
第四，人际关系要有温度。好的关系是好的文化，也是好的工作氛围，更是好的教育。
教师如果生活工作在一个人人自危、彼此猜忌、充满嫉妒的环境中，他们会有心思工作吗？他们会有职业幸福感吗？他们能给学生带去好的教化和影响吗？教育最终还会有高质量的发展吗？
校长如何营建和谐的人际氛围，如何帮助教师形成共同的价值观，如何强化教师的群体意识和行为规范，如何让团队拥有良好的人际关系，让广大教师感受到“家”的温暖与温馨，这比校长的什么工作都重要。
助力专业成长，让教师具有成长感
第一，卸掉枷锁，让教师在宁静中成长。与教育教学无关的评比、达标、创建等事项的过多、过于频繁、过于烦琐，不仅干扰了学校正常的教学秩序，也给教师增添了苦不堪言的负担，让他们的时间精力被分散。
过滤掉形式主义的东西，为教师彻底减负，把宁静的讲桌还给教师，让教师回归育人本位，让他们有足够的时间和精力研究教材，研究教法，研究学生，让他们从不堪重负转向轻装上阵，从负重前行转向聚焦高质量发展，从怨声载道转向享受教书育人，享受教育人生。
第二，构建多维评价方式，让教师在充分挖掘潜能中成长。教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，从事着世间最复杂的高级劳动，教育工作的本质是育人，是立德树人，因此，我们不能用简单的量化方法去评价，也不能仅仅依靠考试分数和升学率去作定论。
校长应积极探索综合的、多维的、系统的、增值的、互动的评价方式，注重从教师的学术素养、职业精神、师德风范、专业品质、教学业绩等层面对教师作出全面而公正的评价，以充分挖掘教师的潜能，激发教师做真教育，真做教育的热情。
第三，任务驱动，让教师在研究状态下成长。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”
如果教师只是一味地为了备课而备课，为了上课而上课，为了教书而教书，不去学习、不去思考、也不去研究，这样的教师慢慢就会变得呆滞木讷，变得僵化愚昧，终有一天会被提倡终身学习的这个时代所淘汰。
对于教师，校长不仅让他们承担教育教学的任务，而且还让他们带着问题思考，带着责任研究，促使教师在工作状态下研究，在研究状态下工作。
第四，搭建平台，让教师在展示自我的过程中快速成长。平台就是舞台，就是事业的跳台。教育高质量发展必须要有一支高素质的教师队伍作支撑。
为此，校长应该尽最大努力给教师创造各种有利条件，搭建各种专业成长平台，提供各种交流学习机会，设置各种助力事业发展的跳台，让教师专业得以发展，素养不断提升，锻造出一支能够担当教育高质量发展的高素质教师队伍。
采取多元激励，让教师拥有成就感
教师是学校里第一重要的群体，也是教育高质量发展的第一重要力量，其精神状态和工作态度将决定学校组织的兴衰和教育高质量发展的程度。
第一，善于激励教师。—个小男孩问迪斯尼公司创办人沃尔特：“你是画米老鼠的吗？”沃尔特回答道：“我不是画米老鼠的。”小男孩又问：“米老鼠里的笑话和那些人们特别喜欢的点子都是你想的吗？” “不，这些都不是我想的。” “那你是干什么的？”小男孩不解地追问。沃尔特笑着回答说：“我就像一只小蜜蜂，从迪斯尼工厂的一角飞到另一角，采集花蜜，给每个人打打气，我想这就是我的工作。”
校长的重要职责，不是陷于具体的事物，而是成为那只“小蜜蜂”，“飞来飞去”，“采集花蜜”，“给每个人打打气”，通过一定的激励方式和手段，让教师做你希望做的事情，达到你想要的工作状态和效果，成为你所希望和期盼的那种人。
第二，激励不是管控。没有激励，就没有管理。但校长的激励不是把持，不是专制，不是控制，不是绞尽脑汁、想方设法地怎样把教师管住、管死，而是怎样给教师空间，怎样给教师赋能，怎样让教师成为教育的主人翁，怎样把教师的心凝聚在一起，怎样去唤醒他们工作的热情，怎样去释放和挖掘他们巨大的潜能，怎样调动教师工作的积极性，怎样激发教师教书育人的创造性与主动性。
第三，精神激励胜于物质激励。教师是人，不是神，教师需要生活，需要过日子，需要养家糊口，教师离不开物质的需要与满足，但是教师职业的特性绝对不仅仅是为了物质，而更多地体现的是一种精神的丰盈，一种意义的赋予，一种价值的实现。
教师的职业尊严也更多地体现在他的专业成长、专业发挥以及所享有的应有的公正公平，这一切就决定了我们对教师的激励，不能仅仅停留于物质层面，也不能仅仅用金钱去定义。
很多人总认为金钱可以解决一切问题，于是在管理中，一切与钱挂钩，干一件事多少钱，完成一份工作我给你多少钱，甚至明码标价，以为教师都是在为钱而工作。
殊不知，这不但不会让教师具有持续的动力，而且还会产生抵触反感的情绪。相对于“钱”，教师往往更看重的是职业意义与职业尊严。
当我们能够唤醒教师的职业意义，激发教师的职业热情，成就教师的职业尊严，作为教师出于一种职业情怀和操守，他往往不会去考虑报酬，即使报酬低一点甚至没有报酬，他也会不计代价，安贫乐道，无私奉献。
校长对教师思想层面上的引领，精神层面的激励，人文层面上的关怀，比什么都重要。
校长能够在这些方面有所作为，为教师有所担当，教育的高质量发展便会谱写出绚丽的篇章！
来源 | 汤勇晓语
