对于有着良好结构和运转模型的学校，领导者应该很从容。北京十一学校原校长李希贵就是这样一位校长，在北京十一学校，学校发展的责任和权力不是集中于校长一身，而是由六大治理主体共同构成学校的治理体系。
学校党组织是北京十一学校发展的“定海神针”，充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，在学校的干部考察、育人目标设置、课程方案设计等重大决策上发挥关键作用。
学校的教职工代表大会负责审定学校的章程、规划、改革方案等，是全体教职工依法参与学校管理和监督的基本形式。
校务委员会一般由校长、副校长、党组织负责人、工会主席等组成，负责日常决策；学术委员会则是由代表一线师生利益的优秀教师代表组成，主要负责审议学校的教育教学改革方案等。
家长代表大会则在事关学生切身利益的重大问题上拥有部分决策权，对教育教学等拥有知情权和建议权；学生代表大会的代表由学生选举产生，在有关学生的奖惩办法、食堂管理、校服选用等事项上拥有部分决策权。
制度构建起了学校的基本运转秩序，教师对这份事业的热爱程度决定了学校发展的高度。如何提升热爱程度，是校长最重要的挑战之二。
如果深入探寻管理的本质，我们就会发现，各管理学派基本都把同一条原则作为共识，就是“赞美制度不断强化管理者愿意看到的行为”，有温度、有热度、有幸福度的赞美仪式，是激励教师爱岗敬业的动力和源泉。
上海市特级校长何晓文就精于此道。何晓文在担任华东师大二附中校长期间，首先对每位教师做了一对一的谈心，写下6万多字的调研笔记，充分了解了每位教职工的工作特点和发展需要，在这个基础上，何晓文在学校提出了“首席教师”这一成体系的教师荣誉进阶之路，本质上是专门设计的赞美教师的专用工具。
每个年级的每个学科有“首席教师”，还有“骨干教师”和“优秀教师”。通过这样的安排和设计，该校众多优秀教师也发现了更有意思的挑战目标，职业倦怠也慢慢克服了。
汤赛南在担任江西师范大学附中校长期间，针对这些问题有过深入研究，他一直倡导“有个性的教师才能教出有个性的学生”。汤赛南对“有个性”有自己的定义:
脾气大、爱吵架和喜欢顶撞别人，那不是有个性，而是个人修养不好的表现。有个性就是做真人，说真话，质朴、真诚、执着、富于创造是有个性的人的基本素质。
事实上，一个优秀的团队，每个成员都是棱角分明的。有棱角并不可怕，可怕的是没有创新。任何创新、创造都是建立在健康、优秀、鲜明的个性基础上的，师生有个性，学校才会有创新。如果师生都处在一种追求创新的状态，对教育教学和学习处在一种琢磨的状态，也就没人有闲工夫给校长“出难题”了。
用创新驱动教师成长，培养有个性的教师，这是汤赛南的管理之道，这个“道”的要义就是通过不断创新，持续引领教师到更高的平台与更优秀的人在一起，随着人的素养提升，眼界、格局也会不断提升。
对于教师管理，汤赛南还有一条重要的心得，就是“你想让教师成为什么样的人，你就用什么样的人，榜样的力量是无穷的”。使用积极向上、追求正能量的人，就会给人营造有安全感和获得感的校园文化。
尽自己最大努力，使教师成为外表体面、内心丰盈、灵魂快乐的人，是一名卓越校长的使命与担当。
来源 | 校长派
